Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace
el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado
el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva
del estudiante, sus actitudes y comportamientos. Ejemplo
Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible
observar las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.
TORNEO DE DEBATE – JURADO CALIFICADOR
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ASPECTOS A VALORAR
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ITEMS
(sólo orientativos, no se puntúan
por separado)
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Equipo Cara
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Equipo Cruz
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VOTO GANADOR
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En general, creo que lo ha hecho
mejor el grupo… (marcar una cruz)
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EXPRESIÓN
(de 0 a 3 puntos)
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· Se expresa
con claridad, orden y buena dicción.
· Expresa
gestos adecuados.
· Evita
repeticiones y silencios
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ARGUMENTACIÓN
(de 0 a 3 puntos)
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· Define bien
los conceptos
· Se defiende
adecuadamente de los ataques.
· Ataca bien
los argumentos de los contrincantes: contra-argumenta.
· Usa ideas
pertinentes al tema y trata aspectos fundamentales.
· Evita
errores, incoherencias, ambigüedades, falacias…
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RESPETO A LAS NORMAS
(de 0 a 2 puntos)
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· Respeta el
turno de palabra.
· Muestra
actitud de respeto a los contrincantes.
· Hay
equilibrio entre los dos componentes del equipo.
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CAPACIDAD DE PERSUASIÓN
(de 0 a 2 puntos)
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· Aporta
originalidad al debate.
· Plantea
alguna perspectiva novedosa del tema tratado.
· Tiene
capacidad de convencer.
· Capacidad de
improvisación (incluida la respuesta a la pregunta final).
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TOTALES
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Nota: se puntuará normalmente con números enteros
(0, 1, 2, 3) pero, si se considera conveniente usar decimales, siempre se
ajustarán al medio punto (0.5, 1.5, o 2.5).
Las listas de cotejo:
Es un instrumento elaborado en base a
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que
se realice. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en
primer lugar saberes procedimentales y luego saberes declarativos.
La lista de cotejo consta de dos partes
esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar
mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la
cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación
puede ser numérica o categórica).
Ejemplo:
Rosely, desea verificar si sus alumnos
emplean adecuadamente las herramientas de MS WORD Para ello elabora la siguiente lista de
cotejo:
Indicadores
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Adecuado
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+/- adecuado
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Inadecuado
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Guardar archivo
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Abrir archivo
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Configurar página
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Cortar y pegar
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Elaborar tablas
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Numeración páginas
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Dar formato a párrafo
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Dar formato a fuente
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Elaborar gráficos
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Ortografía y gramática
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Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera
permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y
evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del aula en acción
que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones
que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se desarrolla más
adelante).
Encuestas y
cuestionarios: Son
listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que
pueden suministrar una determinada información.
Entrevista: La entrevista es una técnica que
busca la formación del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del
diálogo. Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del alumno.
Ensayos: Evalúa calidad de
argumentación, manejo de la información, apropiación de conceptos y teorías.
FICHA
DE EVALUACIÓN DE ENSAYO
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ITEMS
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PUNTAJE
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Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y
miden la disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto,
grupo o situación.
Exámenes de
desarrollo: Es el
examen tradicional de tres a cinco preguntas que el estudiante debe contestar
de manera individual. Es una prueba muy fácil de elaborar pero difícil de
evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a
sus autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de
evaluación elaborando previamente los patrones de respuesta para las preguntas
y capacitando monitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las
comparen con los patrones, con tres posibilidades de valoración: plena
concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la técnica de evaluación
utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de
peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o
práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía
y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente
preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener
información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la memorización
de unos conocimientos teóricos.
Un caso específico de prueba escrita dentro de las
pruebas objetivas son los exámenes tipo test en los que se plantean preguntas
cerradas con las respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o
las respuestas correctas entre las opciones planteadas. Generalmente suelen ser
enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este
tipo de prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del
profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por una
parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de
evaluación. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícil
elaboración por parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y
la ambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por otra
parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difíciles de
encajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples respuestas
predeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en los docentes y en los
alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo,
definiciones y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del
pensamiento.
Grabaciones en
audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones de audio o vídeo se
utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado
de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que
deben desarrollar los estudiantes.
Observación: La
observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno que hace
de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del
juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo
observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que
sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede
presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen
materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material
estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor)
al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones
correspondientes o cualquiera otra producción intelectual.
Proyectos: Son aplicaciones de un tema o
asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los
conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el
ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes
son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes
son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el
estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el
trabajo (más adelante se explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de
evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta
diversas variantes.
Prueba teórica: El estudiante debe contestar una
serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas
pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o
apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves.
Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del
programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y
conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.
Examen práctico: En este tipo de examen se deben
resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter
cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al
fenómeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los
dos tipos anteriores, se valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad
de resolver cuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos
teóricos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento
factual. La estructura de estas pruebas consiste en un enunciado que especifica
en términos precisos los logros previstos. La redacción es tan exacta que sólo
admite una interpretación para una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo
el número de respuestas correctas, en una relación de buenas sobre el total de
preguntas, sino la posición de cada estudiante en relación con el grupo de
referencia (posición en la curva de distribución normal de puntajes). Presenta
diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opción
múltiple (simple o compuesta), etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el
seminario de investigación, es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta
la construcción social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos
individuales, en el aula se realiza la validación social de los mismos mediante
procesos de interacción comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del
objeto de aprendizaje permiten al docente valorar no sólo el grado de dominio
del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y
argumentativa de los mismos.
Solución de problemas: Responde a los enfoques de
evaluación actuales. Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide
tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el producto (se detalla más
adelante).
Talleres: Son
experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar
conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se
pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los
estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de
reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento
e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo de
desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver
algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución
de problemas (se detalla más adelante).
Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución
de problemas, propicia el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la
participación y retroalimentación de conocimientos (se desarrolla más
adelante).
Autoevaluación:
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso
de evaluación.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para
juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo
logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué
puede hacer para mejorar.
La autoevaluación no es sólo una parte del proceso
de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes.
Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
Para evaluar es necesario
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se
exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados
específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no
está preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en
que se considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.
Debate
El debate es una técnica de evaluación cualitativa.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de
evaluarse:
• Calidad de la exposición (contenidos,
argumentación, claridad y precisión conceptual).
• Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para
esperar su turno, cooperación, etc.).
Ventajas:
• Permite observar las capacidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir.
• Permite observar la capacidad de atención del
grupo.
• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y
tolerancia.
• La discusión también puede ser utilizada pare
evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna
asignatura específica.
Desventajas:
• Se necesita la atención total por parte del
profesor.
• El grupo se puede salir de control.
Cómo se aplica:
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica,
una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un
alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el profesor lo
marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar
con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de
clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que
busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo
solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar
de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos,
ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista
contrarios.
El profesor guiará la discusión y observará el
comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le
hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una
observación más dirigida.
Sugerencias:
• Definir el objetivo del debate.
• Definir el tema del debate.
• Ofrecer recursos materiales.
• Ofrecer criterios claros de evaluación.
• Es muy útil elaborar previamente una lista de
cotejo y dársela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.
Diario (o
bitácora)
En el diario se plasma la experiencia personal de
cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades.
Principales usos:
Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una
técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las
dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre
lo aprendido.
Ventajas:
• Se obtiene el recuento de las experiencias del
alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.
• Permite visualizar el progreso académico, de
actitudes, capacidades y habilidades.
• Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos
y actos y compararlos con los posteriores.
• Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender
(metacognición).
• Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones
(individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).
Desventajas:
• La información presentada puede ser exhaustiva.
• Exige al profesor mucho tiempo para su
evaluación.
Cómo se aplica:
El registro puede contener la elaboración de un
objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, además, permite
que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante
un lapso de tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se
va gestionando la clase, con el propósito de dar seguimiento al proceso, al
alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los
grupos.
Uno de los aspectos más importantes que el alumno
debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso académico,
actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus
propios modos de aprender (metacognición).
En este mismo sentido, deberá registrar las
técnicas de enseñanza que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su
aprendizaje, a su vez, estos comentarios podrán retroalimentar al profesor
sobre el uso de estas técnicas.
El docente, por lo menos una vez a la semana,
durante la sesión de clase, responderá a las dudas y comentarios.
Ejemplo:
Diario para la clase de_________________
Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________
Sugerencias:
• Elaborar el objetivo del diario.
• Ofrecer criterios al alumno sobre cómo
elaborarlo.
• Algunas ideas para ser consideradas por los
alumnos en la elaboración del diario son las siguientes: " lo que me
intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...",
"otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca
de...", "entonces significa que...", etc.
• Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar
cada sesión de clase para organizar el contenido del diario.
Ensayo
La palabra “ensayo” para designar los textos o
exámenes escritos de respuesta libre, es una mala traducción del inglés. No
obstante, esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas
durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil
instrumento de evaluación.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de
evaluarse:
• Manejo y sistematización de la información.
• Uso de conceptos esenciales de disciplina.
• Calidad de la argumentación: estructura,
precisión conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular
hipótesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente).
Ventajas:
• Útil para toda materia de contenido teórico.
• Fomentan la capacidad creativa.
• Se obtiene información suficiente acerca del
conocimiento esencial.
• Evalúan la capacidad del alumno para transmitir
su mensaje.
Desventajas:
• Admite diversidad de respuestas por lo que es
importante tener un patrón base de las respuestas esperadas.
• Requiere de mucho tiempo para su revisión.
Cómo se aplica:
El examinado organiza y explaya el tema libremente,
según criterios mínimos de elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con
estándares relativos o absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros
alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de
calidad predeterminada.
Es indispensable describir con anticipación los
criterios con los que se asignarán las calificaciones.
Ejemplo:
Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los
medios de comunicación en un grupo o sector social, la guía de calificación
deberá indicar: la inclusión de información en relación a los diferentes
medios, el impacto social, político y económico.
Los criterios de revisión pueden guiarse con una
escala de apreciación:
5 = incluye los tres aspectos con ejemplos
relevantes.
4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con
ejemplos relevantes.
3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al
menos un ejemplo relevante.
2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos
relevantes.
1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin
ejemplos.
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante.
El profesor va sumando los puntos de cada elemento
o se restan cuando no están incluidos. Entre más elementos importantes
aparezcan y tengan menos irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.
Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de
alumno por alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a
desarrollar pericia e independencia al evaluar.
De ser posible, es importante evitar conocer la
identidad del estudiante que se está calificando, para reducir la posibilidad
de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes
hojas, identificadas con un número.
Sugerencias:
• Proporcionar un tema específico o general,
dependiendo del propósito del ensayo.
• Definir la tarea del alumno de la manera más
completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El
estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.
• Escribir una respuesta ideal al elaborar la
pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.
Portafolios
Un portafolios es una colección de documentos del
trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que
permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que
demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de
los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar
sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la
evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro
sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su
trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de
acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son
carpetas de argollas) y conforme a su contenido:
Los portafolios de habilidades
Los estudiantes necesitan ser guiados para que
puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el
alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus
estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su
formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.
El Portafolios se divide en áreas de capacidades.
Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que
demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.
Portafolios para desarrollar los currículum
personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los
alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento
con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones
recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que han participado,
pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a
encontrar en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar
las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y
cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro
los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo
laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas
constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo
escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados
en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en
el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo
incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá
organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse
al mercado de trabajo.
Portafolios para una materia
Las secciones que dividen los portafolios son los
temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener
presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los
estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser
incluidos en los portafolios.
Ventajas:
• Promueven la participación del estudiante al
monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman la
responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de
los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades,
intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del
aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas
especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que
el alumno sabe y puede hacer.
• Permiten tener una alternativa para dar
calificaciones y exámenes estandarizados.
• Proveen una estructura de larga duración.
• Transfieren la responsabilidad de demostrar la
comprensión de conceptos hacia el alumno.
Desventajas:
• Exige que el profesor y el estudiante le dediquen
mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los resultados es
limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del
conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de
instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas
de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el
portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar
el contenido.
• Comunicar estos resultados a los estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones claras para
elaborar su portafolios.
• Requiere que se use como técnicas auxiliares la
rúbrica o la escala de apreciación.
¿Qué deben incluir los portafolios?
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y
no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de
esto depende que se haga una evaluación eficaz.
Propósito
Como docente es posible hacerse algunas preguntas
para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué
se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas
debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas
debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más
debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes,
otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede
definir el propósito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su
evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo,
desde actividades de clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no
se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del
estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a
cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas
por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye
las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa
el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen
qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando
las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se
han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos
cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una
serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar
la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una
secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi
percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un
ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que
influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste?
¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información
requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en
donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?
Tipos de portafolios
Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia
limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el
trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser
tareas, exámenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Número predeterminado de
anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por
ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede
reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o
reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al
alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien
trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo,
dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten advertir
el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como
evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de
acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado,
análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de
proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de
elaborar y de evaluar.
Ejemplo de criterios de evaluación:
Calificación por criterios: Por ejemplo, cada
sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está
claramente identificada o no hay una justificación).
Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en
comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin
errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no
presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se
presentan sin una posición personal del alumno).
Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente
indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de
tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).
Proyectos
A través del proyecto se pretende realizar un
producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades
comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
La utilización de la técnica de proyectos permite a
los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los
medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del
proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los
conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de
evaluarse:
• La calidad de su presentación oral
(argumentación, claridad y precisión, comprensión de los procedimientos).
• La calidad del producto: contenido,
sistematización de la información, argumentación, estructura, diseño y
ejecución.
• Actitudes: responsabilidad, compromiso con su
propio aprendizaje y toma de decisiones.
• La presentación del resultado del proyecto debe
estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la
coevaluación.
Ventajas:
• Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas
adquiridas en varias asignaturas.
• Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.
• Estimulan la motivación intrínseca.
• Ofrecen la oportunidad de utilizar las
habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.
• Permite que los alumnos demuestren su dominio
sobre la materia y aplicación de conceptos.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para
estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
Desventajas:
• La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho
tiempo fuera del aula.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en
forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea
la ejecución del alumno durante el proceso.
• Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para
que la carga de trabajo sea desigual.
Cómo se aplica:
El profesor proporciona a los alumnos (en equipo)
algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto:
definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos de
instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos
necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación.
En los proyectos de investigación, por lo general,
el docente ofrece el tópico por investigar. La capacidad principal que se
pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y la de saber
organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo
planteado al inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluación es
recomendable elaborar una escala de apreciación.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico
político, con base a un diseño breve que describe las especificaciones
técnicas. Debe demostrar qué trabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó
ciertas decisiones sobre el contenido, diseño y construcción.
Sugerencias:
• Determinar el propósito enfocándolo hacia el
logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.
• Preparar una descripción escrita que incluya el
propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los
criterios de evaluación.
• Establecer los criterios adecuados para evaluar
el proyecto.
• Establecer claramente las condiciones para la
realización.
• Comunicar los resultados de la evaluación para su
análisis y discusión.
• El producto debe ejemplificar estándares actuales
de contenido y calidad.
Solución de Problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y
conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo
al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de
capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y
evaluar en la preparación académica.
La resolución de problemas es una actividad
cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un
objeto o de una situación.
Una de las capacidades más importantes en la
resolución de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un
conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para
identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible
preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿qué me falta por
saber? ¿cuántos problemas están involucrados? ¿cuál voy a intentar resolver?
¿qué es lo que no funciona? ¿cuáles son las alternativas que se pueden tomar?
¿qué conozco sobre este tema? ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil?
etc.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de
evaluarse:
• Capacidad para identificar problemas.
• Definición y representación de los problemas con
precisión. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en
consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes.
• Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el
número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la más
adecuada. Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean más
manejables.
• El profesor-facilitador también podrá evaluar las
inconsistencias en los argumentos de las propuestas.
• Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las
estrategias para así conocer sus consecuencias.
• Observar los efectos de la o las estrategias
utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables
o desfavorables que pudo haber sucedido según las estrategias utilizadas en la
solución del problema.
Técnica de casos
La técnica de casos apoya a la técnica de solución
de problemas. Fue creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la
formación de sus estudiantes. La evaluación se realiza relatando una situación
que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los
estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.
El relato deberá contener información suficiente
relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Identificación, selección y planteamiento del problema.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de
evaluarse:
• Planteamiento del problema (antecedentes, si es
pertinente).
• Búsqueda y planteamiento de alternativas de
solución.
• Comparación y análisis de las alternativas
(contemplando ventajas, desventajas y consecuencias).
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada
(investigación y utilización de teoría).
• Planteamiento de la forma de llevar a cabo la
decisión.
• Solución de problema, según el punto de vista de
las personas involucradas (si es pertinente).
• Solución personal justificada y argumentada.
• Elaboración de reportes escritos.
Para esto se debe ofrecer criterios específicos que
serán considerados en la revisión del escrito.
La evaluación se puede realizar de manera
individual, por equipo o grupal.
Ventajas:
• Se prepara a los alumnos para la práctica
profesional.
• Se evalúan diferentes capacidades: identificación
de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de
estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y
observación de los efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en
el aula y su aplicación.
• Evalúa la capacidad del alumno para preparar
reportes escritos.
• Ofrecen al alumno una situación parecida o
cercana a la realidad
Desventajas:
• Requieren una planificación cuidadosa.
Cómo se aplica:
Para una evaluación parcial se puede utilizar la
rúbrica y la técnica de discusión, el profesor puede observar las
conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene el alumno sobre un tema
determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de
cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros,
además permite evaluar el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a
dichas opiniones y conclusiones.
Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo,
cada equipo expone el problema resuelto al profesor y al resto de sus
compañeros. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el
problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al
finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un
problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la
respuesta obtenida. El profesor destacará que lo más importante es el proceso
de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que el proceso permite
conocer los errores en los que se cometen cuando se intenta solucionar
determinado conflicto.
Es recomendable usar una escala de apreciación para
la evaluación final.
Sugerencias:
• El caso debe plantearse a partir de una situación
real.
• La información principal puede ser enriquecida
por quien la redacte.
• Los nombres de las personas involucradas deben
ser modificados o pedir autorización para utilizarlos.